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◎尋求協助．逐漸融入
強仔（化名）有自閉症，一年級入學時，父母已告知校方。他在學校的表現，明顯有自閉症病徵：不融入校園生活、不理睬人、不認得別人名字。他不會傷人，但只活在一人世界。校方積極尋求協助，並找到專家，提出了建議：
一、訓練強仔接受別人的指令。
二、訓練強仔的家長照顧自閉兒，如：怎樣與其溝通、發指令等。
三、使用多元媒體，如圖像、聲音等，來製造一些強仔認得的指令。
四、在校內推行「融入教育」，訓練強仔的老師如何照顧強仔，老師也訓練兩名學生，輔助強仔融入校園生活。
五、家長關心強仔的適應力，多與他出外、減少對外在世界的陌生。
強仔的母親知道強仔的需要，毅然辭去穩定的幼稚園教職，全心全意照顧強仔。在家長和校方的幫助下，強仔已升讀三年級。他能辨認家長、老師、同學的簡單指令，並作適當回應。雖然他不認得同學和老師的名字，卻對他們不陌生；他雖然仍活在自己的世界，但他的世界已有他人的蹤影。
◎拒絕配合．無法擺脫
成仔（化名）患有一種類似自閉症的「阿士保加症(Asperger Syndrome)」。他的父母認為成仔只能接受家人的照顧，故沒有送他讀幼稚園。因教育局援引法例要求，父母送他入小學。雖然教育局有專人、定期跟進成仔在校發展，但父母卻拒絕配合專家來培養成仔。
根據香港救世軍林拔中記念小學魯淑貞校長的經驗證實，自閉兒能在家長、校方和專家的群策群力下，獲得好的發展。
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